فاعلية برنامج قائم على االستقصاء لتنمية بعض عادات العقل والتحصيل يف الرياضيات لدى طالبات الصف السابع األساسي بغزة

جامعة األزهر - غزة عم ادة الدراس ات العليا كلية الرتبية ماجستري املناهج وأسالي التدريس فاعلية برنامج قائم على االستقصاء لتنمية بعض عادات العقل والتحصيل يف الرياضيات لدى طالبات الصف السابع األساسي بغزة The effectiveness of a program based on inquiry for developing some habits of the mind and achievement in mathematics in seventh grade female students in Gaza إعداد الباحثة نرمني مصطفى حممد أبو سيف إشراف الدكتور علي حممد نصار أستاذ املناهج وطرق تدريس الرياضيات املساعد كلية الرتبية جامعة األزهر غزة الدكتور إبراهيم حامد األسطل أستاذ املناهج وطرق تدريس الرياضيات املشارك كلية الرتبية اجلامعة اإلسالمية غزة قدمت هذه الدراسة استكماال ملتطلبات احلصول على درجة املاجستري يف املناهج وطرق التدريس يف كلية الرتبية جامعة األزهر غزة 2014 1436

و م ا ت و ف يق ي إ ال ب اهلل ع ل ي ه ت و ك ل ت و إ ل ي ه أ ن يب صدق اهلل العظيم هود 88

اإلهداء إىل من هي يف احلياة حياة... إليك ينحين احلرف حبا وامتنان... إليك أمي... وعليك السالم... إىل من علمين العطاء بدون انتظار... إىل من أمحل امسه بكل فخر... إليك أبي العزيز.. أطال اهلل يف عمرك... إىل تلك الروح الطاهرة... إليك أيها احلاضر الغائب... قد تكون الديار خمتلفة ومتباعدة... ولكن أقسم لك أنك ما زلت حيا يف قلوبنا... إليك أخي الشهيد حممد... رمحك اهلل وففر لك وأككنك فسي نناته... تلك إىل األيادي البيضاء اليت يل دعت وكاندتين كثري ا يف حياتي... أخواتي ( جناة جنود نيفني جنالء جنوان لوزان( إىل من تشابكت يدي بأيديهم وتتوق عيناي لرؤيتهم دائما...إخوتي ( عاهد إبراهيم(... إىل من ضاقت السطور من ذكرهم فوكعهم قليب... أصدقائي وزمالئي... إليكم مجيعا أهدي مثرة جهدي الباحثة

شكر وتقدير

T.test

T.test d η2 d d η2 η2

α= 0.05) α= 0.05)

Abstract This study aimed to identify the effectiveness of a program based on inquiry to develop some habits of the mind and achievement in mathematics of the seventh grade female students in Gaza. To achieve the study aims, the researcher chose two classes randomly from seventh grade female classes in Al-Remal Preparatory School, the sample consisted of (84) students, the experimental design was used to implement this study, which one of the classes was assigned randomly as experimental group (42) students, while the other such as control group (42) students. The study was implemented during the second term of 2013-2014 study year. The following tools were applied on the sample as: 1. Achievement test 2. Mind habits measure The researcher used various statistical methods including (T) Test to assess the difference between the means of two independent and equal samples, and Eta Coefficient to check the effect of the proposed program. The study has come to many conclusions as: 1. There are statistically significant difference at (α = 0.05) in the means of the student s grades of the experimental group and the means of the student s grades of the control group in the post application of the achievement test in favor of the experimental group. 2. There are statistically significant difference at (α = 0.05) between the student s grades of the experimental group and the student s grades of the control group in the post application of the mind habits measure in favor of the experimental group. In the light of the previous results, the researcher recommended the necessity of encouraging mathematics teachers of different levels to use educations models based on inquiry in teaching mathematics and taking more care developing of habits of the mind and incorporating them in primary stage curriculum.

الفصل األول خلفية الدراسة مقدمة الدراسة مشكلة الدراسة فروض الدراسة الدراسة الدراسة الدراسة أهداف أهمية حدود مصطلحات الدراسة

(Cuoco et al., 1996: 402) (Rotta,2004) (Sizer & Meier, 2007) 2013 2009 2011

(Garden,2011) (bruner Bertram Bruce)

AAAS- Project 2061

α 0.05 α 0.05

2014-2013 2014-2013

الفصل الثاني الدراسات السابقة احملور األول: الدراسات اليت تناولت االستقصاء. التعقي على دراسات احملور األول. احملور الثاني: الدراسات اليت تناولت عادات العقل. التعقي على دراسات احملور الثاني. احملور الثالث: الدراسات اليت تناولت التحصيل يف الرياضيات. التعقي على دراسات احملور الثالث. تعقي عام على الدراسات السابقة.

- - - Abadi,2014 (Njoroge et al.,2014) 11

α 0.01 0.01

0.01 α

(Panasan & Nuangchalem, 2010)

Simsek & Kabapinar, 2010 Qing et al.,2010

Ketpichainarong et al., 2010 Nuangchalerm & Thammasena, 2009

(Simsek & Abadi,2014) Kabapinar, 2010 (Panasan & Nuangchalem, Qing et al.,2010 Abadi, 2014 2010)

CAME α α

( Arndt, 2009).

(Wen Hu, 2005)

(Wen Hu, 2005) (Arndt,2009) (Wen Hu, 2005)

Tarim,2009) Tarim,2009)

......

الفصل الثالث اإلطار النظري احملور األول: االستقصاء احملور الثاني: عادات العقل احملور الثالث: التحصيل الدراسي

- - - (Dewey) Inquiry Approach مفهوم االستقصاء: 33

- Minds-on Hands-on.

... :Bayer....

. Jarolimek Massialas - -......

Karplus & et al. Model 3-1.Science curriculum Improvement Study (SCIS) Exploration 2 Invention Discovery(3) 3-1... Suchman

..... Hurd Model... 3-2 Hurd Model

... 3-3 3-3

(Cyclic Inquiry Model) (Bertram Bruce) Bruce & Bishop, 2002 Ask Investigate Create Discuss Reflect.....

Beyer Jarolimek Massialas Karplus et al Suchman Hurd

Bruce & Davidson,1996 (Bruce & Bishop, 2002) Ask. Investigate.

Create. Discuss. - - - Reflect.

......

.........

. - - - -

(Costa & Kallick, 2005: 4)

- - - - - - - - -

- - Costa & Kallick, 2003: 9 Value Inclination Sensivity Capability Commitment Polisy

Marazano, 1998) Marazano,1998

Hyerle,1999 Hyerle,1999... NCTM NCTM (Sizer & Meier) (Sizer & Meier, 2007) Costa & Kallick

(Costa & Kallick, 2000 :.. 18 2012..

Beyer, 2001: 88.......

(Marzno, 2000: 102) (Mentors et al., 2010: (Mark et al.,210: 506) (Tim & Richared,2009: 7) 3)

AAAS- ( )Project 2061 (Goldenberg,1996) ( ) :.. NCTM

- ) - - -..

:.. Costa,2004 http://www.habits-ofmind.net).

.. ) )

...........

الفصل الرابع إجراءات الدراسة منهج الدراسة متغريات الدراسة جمتمع الدراسة عينة الدراسة الربنامج املقرتح أدوات الدراسة ضبط املتغريات الدييلة يطوات الدراسة املعاجلات واألسالي اإلحصائية

2014/2013

%50 %50 %100 (.. 30

30 (SPSS)

1 **0.615 2 *0.357 16 **0.413 5 **0.505 4 **0.685 3 **0.458 17 **0.396 26 **0.448 6 **0.722 7 *0.313 18 **0.602 27 **0.750 10 **0.580 8 **0.665 19 **0.571 28 **0.712 14 **0.575 9 **0.563 21 *0.362 29 **0.562 20 **0.698 11 **0.698 22 **0.558 30 **0.622 12 **0.616 23 **0.621 13 **0.665 24 **0.647 15 **0.415 25 **0.552 0.01 0.393 0.05 0.304 0.05 0.01

0.807 0.948 0.781 0.393 0.304 0.01 0.05 0.01 21

4-8 0.646 0.850 0.581 0.906 0.477 0.739 0.409 0.829 6 18 6 30 Richardson and Kuder 21 21 21 0.721 3.975 3.358 6 0.842 9.400 21.938 18 0.584 2.950 2.921 6 0.888 16.325 52.635 30

21 0.888 (0.20) 0.59-0.27) (0.41) 0.80) (0.20)

1 0.27 0.55 16 0.50 0.45 2 0.32 0.64 17 0.36 0.55 3 0.27 0.55 18 0.36 0.73 4 0.32 0.64 19 0.45 0.55 5 0.59 0.27 20 0.36 0.55 6 0.36 0.73 21 0.41 0.27 7 0.36 0.36 22 0.50 0.64 8 0.36 0.73 23 0.32 0.64 9 0.50 0.45 24 0.55 0.73 10 0.27 0.55 25 0.50 0.64 11 0.36 0.73 26 0.32 0.27 12 0.41 0.64 27 0.59 0.45 13 0.36 0.73 28 0.50 0.64 14 0.32 0.64 29 0.45 0.55 15 0.50 0.45 30 0.45 0.73 0.41 0.57 0.27 0.73 (0.57 0.20

**0.652 22 **0.746 15 **0.653 8 **0.513 *0.471 23 **0.539 16 **0.467 9 **0.553 **0.694 24 **0.691 17 **0.528 10 **0.706 **0.589 25 **0.661 18 **0.620 **0.610 **0.808 26 **0.494 19 **0.565 **0.469 **0.584 27 **0.499 20 **0.699 **0.713 **0.790 28 **0.452 21 **0.528 **0.435 0.393 0.304 0.01 0.05

**0.583 *0.396 **0.574 **0.766 0.393 0.304 0.01 0.05 0.01 0.05 0.891 0.850 0.800 0.771 0.393 0.304 0.01 0.05

Split-Half Coefficient 0.804 0.740 0.540 0.871 0.856 0.786 0.676 0.511 0.868 0.748 *7 *7 *7 *7 28

0.636 0.681 0.505 0.759 0.871 7 7 7 7 28 5

6 1 8 9

0.276 1.097 59.483 322.905 42 51.476 309.595 42 2.00 0.05 α 2.66 0.01 α 0.122 1.562 8.464 7.203 36.417 39.095 42 42 2.00 0.05 α

2.66 0.01 α 0.066 1.866 1.159 1.293 2.214 2.714 42 42 0.715 0.366 2.189 2.564 4.548 4.357 42 42 0.103 1.649 1.203 0.891 1.333 1.714 42 42 0.279 1.089 2.978 2.833 8.095 8.786 42 42 2.00 2.66 0.05 α 0.01 α

α=0.05 T.test 0.117 1.585 2.002 1.993 14.429 14.929 42 42 0.408 0.832 2.230 1.957 16.167 15.786 42 42 0.851 0.188 2.348 2.294 15.738 15.833 42 42 0.671 0.426 2.522 2.067 14.929 15.143 42 42 0.593 0.537 5.764 4.748 61.262 61.691 42 42 2.00 2.66 0.05 α 0.01 α

α=0.05 T.test 0.203 1.284 1.081 0.954 1.048 1.333 42 42 0.441 0.775 0.939 0.780 0.595 0.310 42 42 0.122 1.561 1.011 0.944 1.952 2.286 42 42 0.654 0.450 1.248 1.177 1.952 2.071 42 42 0.126 1.545 1.941 2.448 5.548 5.834 42 42 2.00 0.05 α 2.66 0.01 α α=0.05 α=0.05

SPSS " Pearson T. test independent sample d

الفصل اخلامس نتائج الدراسة وتفسريها النتائج املتعلقة بالسؤال األول ومناقشتها وتفسريها. النتائج املتعلقة بالسؤال الثاني ومناقشتها وتفسريها. توصيات الدراسة. مقرتحات الدراسة.

α 0.05) T. test 5-1 independent sample 5-1 0.000 7.610 1.109 1.449 5.548 3.405 42 42 0.000 9.683 3.775 3.210 15.119 7.714 42 42 0.000 10.517 1.309 1.087 4.571 1.810 42 42 0.000 11.199 5.396 4.651 25.238 12.929 42 42 2.00 2.66 0.05 α 0.01 α 100 82

5-1 α 0.05) η 2 = t 2 t 2 + df d η 2 η 2 d 2-5 2-5 1.1 0.8 0.5 0.2 D 0.20 0.14 0.06 0.01 η 2

η 2 d 3-5 3-5 d "η2 d 1.681 2.139 2.323 2.473 η 2 0.414 0.533 0.574 0.605 7.610 9.683 10.517 11.199 3-5 2-5 5.548 3.405 (0.01 7.610 α 0.05 0.414 η 2 60% 3-5 40% 1.681 d 0.80

15.119 7.714 (0.01 α 0.05 9.683 0.533 η 2 50% 3-5 50% 2.139 d 0.80 10.517 α 0.05 4.571 1.810 (0.01

50% 3-5 50% 0.574 η 2 d 0.80 2.323 12.929 25.238 (0.01 11.199 α 0.05 3-5 60% 40% 0.605 η 2 2.473 d 0.80

α 0.05) T. test independent sample 4-5 42 17.881 1.580 7.523 0.000 42 15.929 1.990 42 19.357 0.879 6.757 0.000 42 16.667 2.426 42 18.476 1.234 6.271 0.000 42 16.071 2.157 42 18.452 1.214 7.585 0.000 42 15.619 2.095 42 74.167 3.052 11.141 0.000 42 64.286 4.545 0.05 α 2.00 0.01 α 2.66

4-5 0.05 α 0.000 4.556 0.618 0.764 2.643 1.952 42 42 0.000 6.118 1.413 0.739 1.833 0.452 42 42 0.000 4.413 0.576 0.994 2.762 2.286 42 42 0.216 2.952 42 0.000 4.124 1.292 2.119 42 0.000 8.702 1.469 2.412 10.190 6.809 42 42 2.00 0.05 α 2.66 0.01 α 0.05 α 5-5

α 0.05) η 2 5-6 d η2 d 1.662 1.492 1.385 1.675 2.461 η 2 0.408 0.358 0.324 0.412 0.602 7.523 6.757 6.271 7.585 11.141 5-7 ( 5-6 d η2 d 1.006 1.351 0.975 0.911 1.922 η 2 0.202 0.313 0.192 0.172 0.480 4.556 6.118 4.413 4.124 8.702 ( 5-7

17.881 15.929 (0.01 7.523 α 0.05 5-6 40% 60% 0.408 η 2 1.662 d 0.80 2.643 1.952 (0.01 4.556 α 0.05 5-7 20% 80% 0.202 η 2 1.006 d

0.80 19.357 16.667 (0.01 6.757 α 0.05 0.358 η 2 5-6 0.80 1.492 d 1.833 0.452 6.118 α 0.05

0.313 η2 5-7 1.351 d 18.476 16.071 (0.01 α 0.05 6.271 0.324 η 2 5-6 0.80 1.385 d

2.762 2.286 α 0.05 4.413 0.192 η2 90% 5-7 10% 0.975 d 15.619 (0.01 7.581 α 0.05 18.452 η 2 5-6

60% 40% 0.412 d 0.80 1.675 2.119 (0.01 4.124 α 0.05 2.952 90% η 2 5-7 10% 0.172 d 0.80 0.911

74.167 64.286 (0.01 11.141 α 0.05 5-6 60% 40 0.602 η 2 2.461 d 0.80 10.190 6.809 (0.01 8.702 α 0.05 η 2 5-7 40% 0.480 60% 1.922 d 0.80

2011 (Wen 2011 2011 2013 Hu,2005)

املراجع املراجع العربية املراجع األجنبية

SPSS 18

http://www.slideshare.net/abedalzez/ss-6342071

http://www.tishreen.edu.sy/sites/default/files/tishreen_magazine/4_33.pdf http://www.watfa.net/reading2.htm 1. Abdi, A. (2014). The Effect of Inquiry-based Learning Method on Student s Academic Achievement in Science Course. Universal Journal of Educational Research, Vol (2), No (1), pp 37-41. Retrieved on 4-11-2014, from: http://www.hrpub.org/download/20131215/ujer4-19500980.pdf 2. Arndt, A. (2009). Problems With Problem Solving: Assessing Written Solutions of Mathematical Habits of Mind Problems. university of Nebraska Lincoln, Digital Commons@ university of Nebraska Lincoln. Retrieved on 4-11-2014, from: http://digitalcommons.unl.edu/mathmidsummative/24

3. Bruce, B. & Bishop, A. (2002). Using The Web to Support Inquiry-Based Literacy Development. Journal of Adolescent and Adult Literacy, Vol (45), No (8), pp 706-714. 4. Cheung, W. & Hew, K. (2010). Examining habits of mind in an asy nchronous online discussion environment: A two case study. Australasian Journal of Educational Technology, Vol (26), No (1), pp 123-132. 5. Costa, A. & Kallick, B.(2005). Habits of Mind A Curriculum for A Curriculum for Community High School of Vermont Students Based on Habits of Mind: A Developmental Series, Vermont Consultants for Language and Learning Montpelier, Vermont. 6. Costa, A. (2003).Activating and engaging habits of mind. Alexandria, VA: Association supervision and curriculum development. 7. Cuoco, A. et al. (1996). Habits of mind: An organizing principle for mathematics curriculum. Journal of Mathematical Behavior, No (15), pp 375-402. 8. Garaden, M.(2011).mathematical habits of mind: promoting students thoughtful consideration. Journal of Curriculum studies. No (43). 9. (2012). The Effect of Web-Based Mathematics Instruction on Mathematics Achievement, Attitudes, Anxiety and Self-Efficacy of 6th Grade Students. International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development, Vol (1), No (2). Retrieved on 4-11-2014, from:http://www.hrmars.com/admin/pics/702.pdf 10. Ketpichainarong, W. et al.(2010). Enhanced Learning of Biotechnology Students by An Inquiry-Based Cellulase Laboratory. International Journal of Environmental& Science Education, Vol (5), No (2), pp 169 187. Retrieved on 4-11-2014, from: http://files.eric.ed.gov/fulltext/ej884417.pdf 11. Mark, et al. (2010). Contemporary curriculum issues: Developing mathematical habits of mind. Mathematics Teaching in the Middle School, Vol (15), No (2), pp 23-31. 12. Mentors, et al (2010). Preservice Teachers' Algebraic Habits of Mind. school science and mathematics, Vol (32), No (4), pp 59-65. 13. Marzano, R. (2000).Transforming classroom grading. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

14. Njoroge, G. et al. (2014). Effects of inquiry-based teaching approach on County, Kenya. Academic Research Journals, Vol (2), No (1), pp 1-16. 15. Nuangchalerm, P. & Thammasena, B. (2009). Cognitive Development, Analytical Thinking and Learning Satisfaction of Second Grade Students Learned Through Inquiry-Based Learning. Asian Social Science, Vol (5), No (110), pp 82-87. 16. Panasan, M.& Nuangchalerm, P. (2010). Learning Outcomes of Project- Based and Inquiry-Based Learning Activities. Journal of Social Sciences. Vol (6), No (2), pp 252-255. 17. Qing, Z. et al. by Inquiry-Based Chemical Experiment. Procedia Social and Behavioral Sciences, No (2), pp 597 4603. 18. Rotta, A. (2004). All students can learn-all students can succeed. Alexandria, VA: ASC. 19. Simsek, P.& Kabapinar, F.(2010).The Effects of Inquiry-Based Learning on Elem Skills and Science Attitudes. Procedia Social and Behavioral Sciences, Vol (2), pp 1190 1194. 20. Tairm, K. (2009). The Effect of cooperative learning Method supported by Multiple Intellgience Theory on Turkish Elementary students Mathematics Achievement, Aisa Pacific Education Review, Vol (10), No (4), pp 465-474. 21. Tim. J & Richared. M (2009): Mathematical Habits of the Mind for Preserves Teachers, School Science and Mathematics, Vol (2), No (3), pp 34-47.

املالحق

2 بسم اهلل الرمحن الرحيم جامعة األزهر - غزة عم ادة الدراس ات العليا كلية الرتبية ماجستري املناهج وأسالي التدريس / املوضوع : حتكيم االختبار التحصيلي يف الوحدة السابعة " اجلرب" من كتاب الصف السابع األساسي اجلزء الثاني. البيانات الشخصية للمحكم: الباحثة نرمني أبو سيف

4 بسم اهلل الرمحن الرحيم جامعة األزهر - غزة عم ادة الدراس ات العليا كلية الرتبية قسم مناهج وطرق التدريس / املوضوع : حتكيم مقياس عادات العقل البيانات الشخصية للمحكم:

5 بسم اهلل الرمحن الرحيم شاكرين لك حسن تعاونكم الباحثة نرمني مصطفى حممد أبو سيف

بسم اهلل الرمحن الرحيم جامعة األزهر - غزة عم ادة الدراس ات العليا كلية الرتبية ماجستري املناهج وأسالي التدريس

البيانات الشخصية للمحكم: الباحثة نرمني مصطفى أبو سيف

بسم اهلل الرمحن الرحيم جامعة األزهر - غزة عم ادة الدراس ات العليا كلية الرتبية ماجستري املناهج وأسالي التدريس دليل املعلم وحدة اجلرب الصف السابع األساسي إعداد الباحثة نرمني مصطفى حممد أبوسيف

(Bruce&Bishop,2002) Ask Investigate

Create Discuss Reflect

- - - - - - - - - -

بسم اهلل الرمحن الرحيم جامعة األزهر - غزة عم ادة الدراس ات العليا كلية الرتبية ماجستري املناهج وأسالي التدريس كراسة الطالب وحدة اجلرب الصف السابع األساسي إعداد الباحثة نرمني مصطفى حممد أبوسيف

عزيزتي الطالبة حاولي بالتعاون مع زميالتك في المجموعة أن تتوصلن لحل هذه المشكلة إذا كان ثمن القلم الواحد خمسة قروو فاتو. وثمرن الردفتو الواحرد عشرو قروو وكران عرد األقرال )س( و )ص( عب وي عن ثمن )س( من األقال و )ص( من الدفاتو بصور عبار رياضية....... عزيزتي الطالبة حاولي بالتعاون مع زميالتك في المجموعة أن تتوصلن لحل هذه المشكلة عبوي عن الجملة اللفظية التالية بعبار رياضية: الفرق بين عددين متتالين...

عزيزتي الطالبة حاولي بالتعاون مع زميالتك في المجموعة أن تتوصلن لحل هذه المشكلة الحل :............

1 ص س

س ع 1 + س ص

س ص ع ع

أ د س ص ب ع ل ج الحل:...... =

ص+ 1 س + 3 س + 3 الحل

Al- Azhar University - Gaza Deanship of postgraduate studies Faculty of Education Department of Curricula & Teaching Methods The effectiveness of a program based on inquiry for developing some habits of the mind and achievement in mathematics in seventh grade female students in Gaza. Prepared by: Narmin Mustafa Mohammed Abu Seif Supervision Dr. Ali Mohammed Nassar Assistant Prof. of Curriculum and Teaching Methods of Maths Al-Azhar University Gaza Dr. Ibrahim Hamed Al- Asta Associate Prof. of Curriculum and Teaching Methods of Maths The Islamic University Gaza A Thesis Submitted to Department of Curricula & Teaching Methods in Partial Fulfillment of The Requrirements for the Degree of Master of Education. 1435/2014